Paisajes
invisibles: la magia de escuchar para ver
¿A
qué suena la Diego?
RESUMEN
El proyecto ¿A qué suena la Diego? busca
explorar, comprender y transformar el paisaje sonoro de la Institución
Educativa Diego Echavarría Misas de Itagüí. Desde un enfoque ABP con
perspectiva STEAM+H, los estudiantes investigan cómo el ruido incide en su
salud, bienestar y aprendizaje. A través de experiencias científicas,
artísticas y tecnológicas, se promueve la escucha activa, la construcción de
mapas sonoros y la sensibilización sobre el cuidado del ambiente acústico. La
propuesta incluye la ecolocalización de los murciélagos como estrategia
pedagógica para “ver con los oídos” y valorar el sonido como herramienta vital.
Con ello, se fomenta pensamiento crítico, creatividad y conciencia ambiental,
contribuyendo al bienestar escolar y a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Palabras claves: paisaje sonoro, ecolocalización,
educación, salud, sostenibilidad.
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál
es la pregunta de investigación que el grupo formuló? (La
respuesta, máximo debe contener 1000 caracteres).
¿A qué suena la Diego
y cómo, al analizar el paisaje sonoro de la institución y la comprensión de la
ecolocalización de los murciélagos, los estudiantes pueden diseñar y crear
estrategias que contribuyan a mejorar su salud, fortalecer la orientación espacial
y transformar la convivencia escolar mediante un ambiente acústico más
armónico?
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál
es el problema que el grupo abordó en el proyecto de investigación? (La respuesta,
máximo debe contener 2500 caracteres).
La
Institución Educativa Diego Echavarría Misas se encuentra inmersa en un entorno
urbano donde el ruido es una presencia constante que afecta la vida cotidiana
de los estudiantes. Los niños y niñas de primaria conviven a diario con sonidos
que provienen tanto de la dinámica escolar —voces, juegos, movimientos en los
pasillos— como del contexto externo —tráfico, construcciones, comercios—, sin
que exista una reflexión consciente sobre sus efectos. El grupo de
investigación infantil, super estrellas de las ondas, identificó que este
paisaje sonoro incide directamente en la salud física y emocional de los
estudiantes, afectando su capacidad de concentración, su bienestar y, en
algunos casos, su disposición para el aprendizaje.
El problema no se limita únicamente al exceso de ruido. También se
relaciona con la falta de conciencia sobre la importancia de escuchar
activamente, diferenciar entre sonidos dañinos y sonidos necesarios, y
reconocer que el ambiente acústico hace parte de la calidad de vida escolar.
Muchos estudiantes perciben el ruido como algo inevitable, sin imaginar que es
posible transformarlo y aprender de él.
Frente a esta situación, surgió la pregunta central del proyecto: ¿A qué
suena la Diego?. Esta pregunta buscó abrir un espacio de investigación y
diálogo crítico en el que los y las estudiantes pudieran analizar el paisaje
sonoro de su institución, comprender sus efectos en la salud y proponer
estrategias para mejorarlo. Además, el grupo encontró inspiración en la
naturaleza, particularmente en la ecolocalización de los murciélagos, como un
modelo para explorar otras formas de orientarse y de “ver con los oídos”.
De esta manera, el problema abordado no solo se centra en el impacto
negativo del ruido, sino también en la ausencia de prácticas pedagógicas que
fortalezcan la escucha activa, la ubicación espacial y la valoración del sonido
como recurso educativo. El desafío fue doble: sensibilizar a la comunidad
educativa sobre la necesidad de cuidar el paisaje sonoro y, al mismo tiempo,
experimentar con estrategias innovadoras —como la simulación de la
ecolocalización— que permitan a los niños y niñas descubrir nuevas formas de
relacionarse con el entorno acústico.
En síntesis, el grupo abordó la dificultad de vivir en un ambiente
escolar marcado por el ruido, que afecta la salud y el aprendizaje, pero lo
transformó en una oportunidad para investigar, jugar y crear propuestas que
integran ciencia, arte, tecnología y humanidad. El problema radica en cómo
pasar de la pasividad frente al ruido a la acción consciente para analizarlo,
comprenderlo y transformarlo, construyendo una escuela más saludable, armónica
y significativa para quienes la habitan.
3. OBJETIVOS
¿Qué
decidieron alcanzar con el proyecto de investigación?
4.1. Objetivo general
Analizar el paisaje
sonoro de la I.E. Diego Echavarría Misas y la ecolocalización de los
murciélagos, para diseñar estrategias que fortalezcan la salud, la orientación
espacial y la convivencia escolar.
4.2.
Objetivos
específicos (Máximo cada uno de los objetivos
específicos debe contener 200 caracteres).
1.
Identificar las
principales fuentes de ruido en la institución y su incidencia en la salud y el
bienestar de los estudiantes de primaria.
2.
Explorar los efectos
del ruido en la concentración, el aprendizaje y la convivencia escolar desde la
percepción de estudiantes y docentes.
3.
Comprender, a través
de experiencias lúdicas y científicas, cómo funciona la ecolocalización de los
murciélagos y su potencial pedagógico.
4.
Diseñar y crear
estrategias educativas basadas en la escucha activa y la ecolocalización que
permitan mejorar el paisaje sonoro, la orientación espacial y la convivencia en
la escuela.
5. Promover acciones colaborativas que transformen el ambiente acústico
institucional en un espacio más saludable y armónico.
6.
HIPÓTESIS
¿Cuál es o son las posibles
respuestas a su pregunta de investigación? * Campo opcional
(La
respuesta, máximo debe contener 1000 caracteres).
La
integración del análisis del paisaje sonoro escolar con la comprensión de la
ecolocalización de los murciélagos permitirá a los estudiantes de primaria de
la I.E. Diego Echavarría Misas diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que
favorezcan la escucha activa, fortalezcan la orientación espacial y promuevan
un ambiente acústico más armónico. Dichas estrategias contribuirán a mejorar la
salud auditiva, el bienestar emocional y la convivencia escolar.
Esta
hipótesis se sustenta en investigaciones que muestran el impacto del paisaje
sonoro en la salud y el aprendizaje (Espinoza, 2023; Ministerio de Educación y
Formación Profesional, 2020; Ibermuseos, 2020; López & García, 2020;
Universidad de Granada, 2021; Gobierno de Canarias, 2020), en estudios sobre la
ecolocalización de los murciélagos y su potencial como referente pedagógico
para la percepción espacial (CIM Formación, 2020; Agencia SINC, 2019; Instituto
Humboldt, 2020; Infosalus, 2021), y en aportes que destacan la música y el arte
como herramientas transformadoras de la convivencia escolar (Secretaría de
Educación de Bogotá, 2021; EduGEM, 2020).
7.
ANTECEDENTES
¿Qué
trabajos de investigación relacionados con el tema del proyecto han
desarrollado otros investigadores? (La respuesta, máximo debe contener
1500 caracteres).
Diversos investigadores han abordado la
relación entre el paisaje sonoro, la salud y el aprendizaje desde perspectivas
educativas, ambientales y artísticas. Espinoza (2023) evidenció cómo la
exposición al ruido impacta negativamente el bienestar y el rendimiento
académico, resaltando la necesidad de estrategias de mitigación. En el contexto
europeo, el INTEF (s. f.) y la Universidad de Granada (s. f.) han desarrollado
proyectos escolares basados en soundwalks y mapas sonoros, integrados a
enfoques STEAM para fomentar la escucha crítica y la participación estudiantil.
En Canadá, el World Soundscape Project impulsado por Schafer sentó las bases de
la ecopedagogía acústica mediante talleres y composiciones colectivas (Simon
Fraser University, s. f.).
Por otra parte, investigaciones
recientes han explorado la ecolocalización como recurso pedagógico. Thaler et
al. (2021) demostraron que el entrenamiento en clics y ecos mejora la
orientación espacial en personas con discapacidad visual, lo que abre posibilidades
educativas en niños. En América Latina, el Instituto Humboldt (s. f.) ha
vinculado la bioacústica de los murciélagos con programas de educación
ambiental, aportando tanto a la conservación como a la sensibilización sobre
mitos culturales. Finalmente, experiencias museísticas como las del Parque
Explora (s. f.) muestran cómo la integración de ciencia, arte y tecnología
puede transformar la percepción del sonido en contextos escolares.
8.
REFERENTES
TEÓRICOS
¿Qué
son los conceptos, teorías, postulados, reglas, procedimientos y principios más
importantes que sustentan o fundamentan el proyecto de investigación? (La respuesta,
máximo debe contener 1500 caracteres por cada documento consultado).
Los referentes teóricos principales que
fundamentan el proyecto de investigación sobre paisaje sonoro, salud,
aprendizaje y ecolocalización incluyen conceptos, teorías y postulados
multidisciplinarios de la educación, la acústica, la biología y el arte.
Concepto de paisaje sonoro. Introducido por
Schafer y desarrollado en el World Soundscape Project, refiere al conjunto de
sonidos que caracterizan un entorno, con énfasis en la escucha crítica, la
percepción ambiental y la ecopedagogía acústica para fomentar la participación
y el bienestar (Simon Fraser University, s. f.).
Impacto del ruido en la salud y el aprendizaje.
Según Espinoza (2023), la exposición al ruido afecta negativamente el bienestar
psicológico y el rendimiento académico, aumentando la necesidad de estrategias
educativas para mitigar estos efectos.
Enfoques STEAM en educación sonora. Proyectos
del INTEF y de la Universidad de Granada utilizan soundwalks (paseos sonoros) y
mapas sonoros para promover habilidades críticas, interdisciplinarias y
colaborativas en estudiantes, integrando ciencia, tecnología, arte y medio
ambiente (INTEF, s. f.; Universidad de Granada, s. f.).
Ecolocalización como recurso pedagógico. El
estudio de Thaler et al. (2021) demuestra que el entrenamiento en
ecolocalización mejora la orientación espacial en personas con discapacidad
visual, lo cual puede aplicarse en educación para fortalecer habilidades
sensoriales en niños.
Bioacústica y educación ambiental. El Instituto
Humboldt (s. f.) vincula la bioacústica de murciélagos con programas de
conservación ambiental y sensibilización cultural, mostrando la relación entre
ciencia, cultura y educación.
Integración de ciencia, arte y tecnología en
museos educativos. Experiencias como las del Parque Explora evidencian el
potencial transformador de combinar estas áreas para cambiar la percepción del
sonido, generar aprendizajes significativos y mejorar la convivencia (Parque
Explora, s. f.).
9.
METODOLOGÍA
¿Cómo
o de qué manera desarrollaron el proyecto de investigación? (La
respuesta, máximo debe contener 1000 caracteres).
El proyecto
se desarrolló desde un enfoque cualitativo, priorizando la interpretación de
experiencias y significados construidos por los estudiantes en torno al paisaje
sonoro escolar. Se utilizó el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con enfoque
STEAM+H, integrando ciencia, arte, tecnología y humanidades. Las actividades
incluyeron exploración sensorial mediante soundwalks, registros de sonidos del
entorno, conversatorios y diarios de escucha, además de simulaciones de
ecolocalización inspiradas en murciélagos. También se realizaron dinámicas de
pensamiento computacional desconectado, dramatizaciones, creación de títeres y
prototipado de propuestas para mejorar la convivencia acústica. La información
se recolectó a través de observaciones, producciones artísticas y reflexiones
orales, favoreciendo la construcción colectiva de estrategias pedagógicas que
transformen la salud auditiva, la orientación espacial y la convivencia
escolar.
9.1. Fases o etapas del proyecto de
investigación
¿Qué
acciones o actividades realizó el grupo en cada fase o etapas de la ruta de
investigación planteada para el desarrollo del proyecto? (La respuesta, máximo debe contener
2000 caracteres):
El proyecto se desarrolló de manera secuencial en cuatro fases
principales, que guiaron a los y las estudiantes y al maestro coinvestigador en
el proceso de investigación:
1. Fase de exploración y sensibilización:
Los niños y niñas iniciaron con preguntas generadoras como ¿A qué suena
la Diego? y reflexiones sobre cómo sería vivir en la oscuridad, relacionándolo
con la ecolocalización de los murciélagos. Se realizaron conversatorios,
observación de imágenes y videos, así como actividades lúdicas de exploración
sensorial para despertar la curiosidad sobre los sonidos del entorno.
2. Fase de indagación y recolección de información:
Se llevaron a cabo soundwalks por diferentes espacios de la institución
para registrar e identificar los sonidos del ambiente escolar. Los estudiantes
elaboraron diarios de escucha, mapas sonoros y dramatizaciones que
representaban las fuentes de ruido. Paralelamente, se realizaron simulaciones
de ecolocalización con juegos de palmadas, chasquidos y títeres, integrando
ciencia y arte en la comprensión de la orientación espacial.
3. Fase de análisis y construcción colectiva:
A través de mesas de diálogo, juegos colaborativos y dinámicas de
pensamiento computacional desconectado, los estudiantes analizaron los sonidos
registrados, clasificándolos entre armónicos y molestos. Se discutió el impacto
del ruido en la salud, el bienestar y la convivencia escolar, comparándolo con
cómo los murciélagos utilizan el sonido para orientarse. Este análisis permitió
construir hipótesis y diseñar estrategias pedagógicas para transformar el
paisaje sonoro.
4. Fase de creación y socialización:
El grupo elaboró prototipos creativos como títeres que escuchan,
dramatizaciones, carteles de sensibilización y propuestas de zonas de silencio.
Finalmente, las ideas fueron socializadas en la comunidad educativa, resaltando
cómo un paisaje sonoro más armónico contribuye a la salud, la orientación
espacial y la convivencia.
Estas fases permitieron que el proyecto avanzara de la exploración a la
acción transformadora, integrando la ciencia, el arte y la participación activa
de los estudiantes.
9.2.
Diseño
de instrumentos
¿Qué
instrumento elaboraron para recoger o recolectar la información?
(La respuesta, máximo debe contener 2000 caracteres):
Para recoger la información y sistematizar el
proceso de investigación, los niños, niñas y el maestro coinvestigador
diseñaron y utilizaron diversos instrumentos cualitativos que facilitaron la
observación, el registro y el análisis del paisaje sonoro escolar.
Instrumento 1. Guía
de observación de paisajes sonoros
Se elaboró una guía con preguntas
orientadoras para registrar los sonidos percibidos durante los soundwalks en
distintos espacios de la institución (aulas, pasillos, patios, cafetería). Fue
diseñada para que los estudiantes aprendieran a identificar fuentes de ruido,
sonidos armónicos y momentos de silencio.
Instrumento 2. Diario
de escucha estudiantil
Cada estudiante contó con un cuaderno donde
dibujó o escribió los sonidos que más llamaban su atención. Este instrumento
buscó potenciar la escucha activa y favorecer la expresión personal de
percepciones sonoras, sirviendo además como insumo para el análisis colectivo.
Instrumento 3. Matriz
de clasificación de sonidos
Se construyó una tabla sencilla en la que los
estudiantes organizaron los sonidos registrados en categorías: naturales,
humanos y tecnológicos; agradables o molestos. La matriz permitió visualizar
tendencias y discutir colectivamente los impactos del ruido.
Instrumento 4. Guía
lúdica de simulación de ecolocalización
A través de juegos con palmadas, chasquidos y
el uso de antifaces, se diseñó una guía práctica para registrar la experiencia
de “orientarse con los oídos”. Se utilizó para acercar a los niños al principio
de la ecolocalización de los murciélagos y reflexionar sobre la orientación
espacial.
Instrumento 5.
Registro fotográfico y audiovisual
El grupo utilizó fotografías y videos para
documentar actividades, dramatizaciones y creaciones artísticas (títeres, mapas
sonoros), con el fin de complementar la recolección de información desde una
dimensión visual y expresiva.
Estos instrumentos fueron diseñados para
garantizar la participación activa de los y las estudiantes, facilitar la
comprensión del entorno acústico y generar evidencias que sirvieran de base en
la formulación de estrategias pedagógicas para mejorar la salud, la orientación
espacial y la convivencia escolar.
9.3.
Recolección
de información o datos
¿Cómo
recolectaron la información para dar respuesta a los objetivos y solucionar el
problema de investigación?
(La respuesta, máximo debe contener 2000 caracteres):
La recolección de información se realizó desde un enfoque cualitativo,
centrado en las percepciones y experiencias de los estudiantes de segundo grado
de la I.E. Diego Echavarría Misas. El objeto de estudio fue el paisaje sonoro
escolar y la manera en que influye en la salud, la orientación espacial y la
convivencia. Participaron 70 niños y niñas junto con el maestro coinvestigador.
Para este proceso se utilizaron diversas técnicas y herramientas:
Observación participante: Durante recorridos
sonoros (soundwalks) en aulas, pasillos, cafetería y patios, se aplicó la Guía
de observación de paisajes sonoros, registrando fuentes, intensidad y
percepciones de los sonidos.
Autoexpresión y reflexión individual:
Se aplicaron los Diarios de escucha estudiantil, donde los niños dibujaron o
escribieron los sonidos más significativos. Estos diarios permitieron observar
qué sonidos generaban agrado, incomodidad o curiosidad.
Análisis colectivo: Se construyó una
Matriz de clasificación de sonidos en talleres grupales para categorizar los
registros entre naturales, humanos y tecnológicos; así como agradables o
molestos. Esto permitió analizar tendencias y debatir colectivamente los
efectos del ruido.
Simulación vivencial: Con la Guía lúdica
de simulación de ecolocalización, los estudiantes realizaron juegos con
palmadas, chasquidos y antifaces para comprender cómo los murciélagos se
orientan en la oscuridad. Se recolectaron observaciones grupales sobre la
experiencia y aprendizajes adquiridos.
Registro audiovisual: Se documentaron con
fotografías y videos las dramatizaciones, la elaboración de títeres y los mapas
sonoros, con el fin de complementar los datos cualitativos con evidencias
visuales.
En cada momento del proceso, los instrumentos se aplicaron a los y las estudiantes
como protagonistas del aprendizaje, generando datos sobre sus percepciones,
reflexiones y creaciones. Esto permitió obtener información rica y
contextualizada para responder a los objetivos planteados y construir
colectivamente estrategias que contribuyan a mejorar el paisaje sonoro escolar.
9.4.
Organización
de la información
¿Cómo
organizaron la información que recolectaron? (La respuesta, máximo debe contener
2000 caracteres).
La información recolectada fue organizada
siguiendo el enfoque cualitativo del proyecto, priorizando el análisis de
percepciones, experiencias y producciones de los 70 estudiantes de segundo
grado participantes. El propósito fue transformar los registros dispersos en
categorías claras que facilitaran la interpretación y el diseño de estrategias
pedagógicas.
En primer lugar, los datos obtenidos en las
guías de observación y en los diarios de escucha fueron sistematizados en
tablas de registro, donde se transcribieron y clasificaron los sonidos
identificados durante los soundwalks. Estos datos se agruparon en las
categorías definidas por el grupo: sonidos naturales, humanos y tecnológicos;
y, según su valoración, como agradables o molestos.
Posteriormente, la información de las
matrices colectivas de clasificación permitió triangular los registros
individuales con las percepciones grupales, favoreciendo la construcción de un
consenso sobre cuáles sonidos afectaban más la salud y la convivencia.
Las experiencias documentadas en la guía
lúdica de ecolocalización se organizaron en notas de campo y descripciones
narrativas, que reflejaron aprendizajes sobre orientación espacial y escucha
activa. Del mismo modo, los registros fotográficos y audiovisuales fueron
archivados en carpetas temáticas (soundwalks, dramatizaciones, títeres,
socializaciones), sirviendo como evidencia visual complementaria.
Finalmente, se elaboraron mapas sonoros y
gráficas sencillas a partir de los datos, que facilitaron la interpretación
colectiva y la comunicación de hallazgos en la socialización del proyecto. Esta
organización permitió a los estudiantes y al maestro coinvestigador pasar de la
exploración sensorial al análisis crítico, llegando a conclusiones sobre el
impacto del ruido y la necesidad de transformar el paisaje sonoro escolar.
9.5.
Interpretación
y análisis de la información recolectada
¿Cómo
realizaron el proceso de interpretación y análisis de la información que
ustedes recolectaron? (La respuesta máxima debe contener
4000 caracteres):
1. Organización inicial de los datos
En una primera etapa, cada instrumento aplicado fue sistematizado. Los
registros de la Guía de observación y los Diarios de escucha se transcribieron
y organizaron en tablas sencillas elaboradas en hojas de cálculo. De esta
forma, se pudieron identificar patrones comunes en los sonidos escuchados en
aulas, pasillos, cafetería y patios.
2. Definición de categorías de análisis
De acuerdo con los objetivos y el marco teórico, el grupo estableció
seis categorías principales:
Sonidos naturales (pájaros, viento, lluvia).
Sonidos humanos (voces, gritos, pasos).
Sonidos tecnológicos (máquinas, licuadora, parlantes).
Sonidos agradables (música, canto de aves).
Sonidos molestos (gritos, pitos, motores).
Orientación espacial – ecolocalización (aprendizajes en juegos de
palmadas y dramatizaciones).
Estas categorías sirvieron como ejes para clasificar la información
recolectada y analizar su relación con la salud, el bienestar y la convivencia
escolar.
3. Análisis por objetivos
Objetivo 1. Identificar las principales fuentes de ruido en la
institución.
A través de las guías de observación y diarios de escucha, los
estudiantes señalaron que los espacios más ruidosos eran la cafetería, los
pasillos en los descansos y el patio. Se interpretó que estos lugares
concentran interacciones humanas y tecnológicas que generan saturación
acústica.
Objetivo 2. Explorar los efectos del ruido en la salud y el
aprendizaje.
Mediante los diarios y las matrices colectivas, los niños expresaron
incomodidad, distracción y cansancio frente a los sonidos molestos. Estas
percepciones se contrastaron con estudios de Espinoza (2023), que demuestran
cómo el ruido afecta el bienestar psicológico y académico, confirmando la
validez de sus experiencias.
Objetivo 3. Analizar la percepción de estudiantes y docentes sobre el
entorno acústico.
Las conversaciones en plenaria y las dramatizaciones con títeres
mostraron que tanto estudiantes como docentes reconocen la importancia de
reducir el ruido para mejorar la convivencia y la concentración. El análisis se
apoyó en los postulados de Schafer sobre la ecopedagogía acústica y la
necesidad de crear entornos de escucha armónica.
Objetivo 4. Proponer estrategias pedagógicas para mejorar el paisaje
sonoro.
A partir de la reflexión sobre la ecolocalización de los murciélagos y
su capacidad de orientarse con ecos, los estudiantes concluyeron que también
ellos podían “entrenar sus oídos” para convivir mejor. Con base en estas ideas,
se diseñaron propuestas como zonas de silencio, carteles de sensibilización y
actividades musicales.
4. Procedimientos y herramientas utilizadas
El análisis fue eminentemente manual y colaborativo. La mayor parte de
la interpretación se realizó en talleres de discusión y construcción colectiva,
utilizando matrices en papel, carteleras y dramatizaciones. No se aplicaron
softwares especializados, pues el énfasis estuvo en la reflexión crítica y
creativa de los estudiantes.
5. Interpretación final
El proceso permitió concluir que el paisaje sonoro de la institución
combina sonidos armónicos y molestos que influyen directamente en la salud, el
aprendizaje y la convivencia. La experiencia de simular la ecolocalización
mostró a los niños y las niñas que es posible entrenar la escucha y usarla como
herramienta para mejorar la orientación espacial y la interacción social. Esta
interpretación confirma que la integración entre ciencia, arte y pedagogía
ofrece caminos efectivos para transformar el ambiente acústico escolar en un
espacio más armónico y saludable.
10.
RESULTADOS
Los resultados del proyecto ¿A qué suena la
Diego? muestran cómo el análisis del paisaje sonoro escolar y la comprensión de
la ecolocalización de los murciélagos permitieron a los y las estudiantes
identificar, reflexionar y proponer estrategias para transformar su entorno
acústico. A continuación, se presentan los hallazgos según cada objetivo de
investigación:
Objetivo 1. Identificar las principales
fuentes de ruido en la institución.
Los soundwalks y las guías de observación
evidenciaron que los espacios más ruidosos fueron la cafetería, los pasillos en
los descansos y el patio de recreo, donde predominaban los gritos de los
estudiantes. Los sonidos naturales (pájaros, lluvia) aparecieron con menor
frecuencia, pero fueron percibidos como agradables.
Objetivo 2. Explorar los efectos del ruido en
la salud y el aprendizaje.
A partir de los diarios de escucha, los y las
estudiantes manifestaron incomodidad, cansancio y distracción ante los sonidos
molestos, relacionándolos con dificultades para concentrarse y con cambios en
su estado de ánimo. Estos resultados coinciden con investigaciones previas
sobre el impacto negativo del ruido en el bienestar psicológico y académico.
Objetivo 3. Analizar la percepción de
estudiantes y docentes sobre el entorno acústico de la institución.
Las dramatizaciones y las discusiones
colectivas mostraron que existe una percepción compartida: el exceso de ruido
interfiere con el aprendizaje y afecta la convivencia. Sin embargo, también se
reconocieron los sonidos armónicos, como la música en clase o el canto de las
aves, como elementos que favorecen la tranquilidad y el disfrute escolar.
Objetivo 4. Proponer estrategias pedagógicas
y acciones de mitigación para mejorar el paisaje sonoro escolar.
Inspirados en la ecolocalización de los
murciélagos, los y las estudiantes diseñaron actividades lúdicas para entrenar
la escucha activa y la orientación espacial. Además, elaboraron propuestas como
la creación de “zonas de silencio”, carteles de sensibilización sobre el
cuidado del ambiente acústico y la incorporación de actividades musicales y
artísticas. Estas estrategias buscan transformar la institución en un espacio
más armónico, saludable y propicio para la convivencia.
En conjunto, los resultados muestran que los
niños y niñas lograron comprender su entorno sonoro, reconocer sus efectos en
la salud y proponer soluciones creativas que integran ciencia, arte y
pedagogía.
10.1.
Presentación
de resultados
¿Cuál
es la respuesta o hallazgos que responden la pregunta y solucionan el problema de
investigación?
(La respuesta, máximo
debe contener 4000 caracteres).
La investigación permitió comprender cómo
suena la I.E. Diego Echavarría Misas de Itagüí y, a partir de ese análisis,
diseñar estrategias para mejorar la salud, fortalecer la orientación espacial y
transformar la convivencia escolar. Los resultados se presentan de manera
organizada según los objetivos de investigación, integrando la información
recolectada y las interpretaciones construidas colectivamente por los 70
estudiantes y el maestro coinvestigador.
Objetivo 1.
Identificar las principales fuentes de ruido en la institución.
Los soundwalks y guías de observación
revelaron que los espacios más ruidosos fueron la cafetería, los pasillos
durante los descansos y el patio de recreo. Allí predominan voces fuertes y gritos.
En contraste, los y las estudiantes también registraron sonidos naturales como
el canto de aves y las voces tranquilas de las secretarias y directivos, que
resultaron menos frecuentes pero muy valorados como agradables.
Figura 1 (Anexo): Mapa sonoro escolar con
zonas críticas de ruido.
Objetivo 2. Explorar
los efectos del ruido en la salud y el aprendizaje.
Los diarios de escucha mostraron que los
niños y las niñas experimentan incomodidad, cansancio, estrés y distracción
frente a los sonidos molestos. Algunos dibujos representaron la sensación de
“dolor de cabeza” o “no poder pensar” en medio del ruido. Se interpretó que
estos efectos coinciden con estudios previos sobre el impacto del ruido en la
concentración y el bienestar emocional.
Figura 2 (Anexo): Ejemplos de diarios de
escucha con dibujos de sonidos agradables y molestos.
Objetivo 3. Analizar
la percepción de estudiantes y docentes sobre el entorno acústico.
En dramatizaciones y socializaciones
colectivas, el grupo coincidió en que el ruido excesivo interfiere en el
aprendizaje y dificulta la convivencia, especialmente en momentos de
actividades individuales y grupales. Sin embargo, también se resaltó que
sonidos como la música suave en clase y los sonidos de la naturaleza generan
bienestar y ayudan a la concentración. Esto evidenció que no todos los sonidos
son negativos: algunos contribuyen a un paisaje armónico.
Figura 3 (Anexo): Dramatización con títeres
que representan la convivencia en ambientes ruidosos y armónicos.
Objetivo 4. Proponer
estrategias pedagógicas y acciones de mitigación para mejorar el paisaje
sonoro.
Inspirados en la ecolocalización de los
murciélagos, los y las estudiantes comprendieron que es posible entrenar la
escucha para orientarse mejor y convivir de manera armónica. A partir de este
aprendizaje, el grupo propuso diversas estrategias:
Creación de zonas de silencio en aulas y
pasillos.
Elaboración de carteles de sensibilización
sobre el cuidado del ambiente sonoro.
Inclusión de actividades musicales y
artísticas para promover sonidos armónicos.
Talleres lúdicos de ecolocalización, con
juegos de palmadas y antifaces, para fortalecer la orientación espacial y la
atención.
Prototipos creativos, como títeres que
escuchan y mapas sonoros, que permiten reflexionar sobre la importancia de
escuchar para convivir.
Estas propuestas se fundamentan en la
experiencia directa de los estudiantes y en los referentes teóricos revisados
(Schafer, Espinoza, Thaler, INTEF, Humboldt), y buscan transformar el paisaje
sonoro institucional en un ambiente más saludable y propicio para el
aprendizaje.
Figura 4 (Anexo): Collage fotográfico de
títeres, mapas sonoros y carteles creados por los estudiantes.
En síntesis, los resultados muestran que la
Diego suena a una mezcla de ruidos y ecos cotidianos que afectan la
convivencia, pero también a sonidos armónicos que ofrecen bienestar. Al
reconocer esta realidad y aprender de la ecolocalización de los murciélagos,
los y las estudiantes lograron diseñar estrategias pedagógicas que fortalecen
su salud auditiva, su orientación espacial y la construcción de una convivencia
escolar más armónica.
1.
BIBLIOGRAFÍA
¿Cuáles
documentos consultados para realizar el proyecto de investigación?
Agencia SINC.
(2019, marzo 25). Los murciélagos cambian su forma de ecolocalizar para salir
en bandada. https://www.agenciasinc.es/Noticias/Los-murcielagos-cambian-su-forma-de-ecolocalizar-para-salir-en-bandada
CIM Formación.
(2020, abril 10). Ecolocalización de los murciélagos. https://www.cimformacion.com/blog/veterinaria/ecolocalizacion-de-los-murcielagos/
Espinoza, J.
(2023). Efectos del paisaje sonoro en la salud y el bienestar. Revista EPSIR,
14(2), 33-47. https://epsir.net/index.php/epsir/article/view/1541
Gobierno de
Canarias. (2020). Crear un paisaje sonoro. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/convivencia/2020/12/11/crear-un-paisaje-sonoro/
Ibermuseos.
(2020). El paisaje sonoro como herramienta para la educación patrimonial. https://www.ibermuseos.org/recursos/boas-praticas/el-paisaje-sonoro-como-herramienta-para-la-educacin-patrimonial/
Infosalus.
(2021, junio 3). La ecolocalización puede ayudar a personas con pérdida de
visión. https://www.infosalus.com/salud-investigacion/noticia-ecolocalizacion-puede-ayudar-personas-perdida-vision-20210603071734.html
Instituto
Humboldt. (2020). Los murciélagos y el ruido antinatural. En Reporte de
biodiversidad 2020. https://reporte.humboldt.org.co/biodiversidad/2020/cap2/201/
López, A.,
& García, M. (2020). El paisaje sonoro como herramienta educativa en
contextos escolares. Revista Social Fronteriza, 12(1), 55-73. https://www.revistasocialfronteriza.com/ojs/index.php/rev/article/download/392/718/1826
Ministerio de
Educación y Formación Profesional. (2020). Nuestro paisaje sonoro. INTEF. https://descargas.intef.es/recursos_educativos/ODES_SGOA/ESO/Musica/8.SA6_ESO_MUS_Nuestro_paisaje_sonoro/index.html
Secretaría de
Educación de Bogotá. (2021). El arte en la escuela como poder transformador
para la sana convivencia. https://educacionbogota.edu.co/portal_institucional/noticia/el-arte-en-la-escuela-como-poder-trasformador-para-la-sana-convivencia
Universidad de
Granada. (2021). Paisajes sonoros: Proyecto STEAM y desarrollo de competencias
transversales en educación primaria. https://tciem.ugr.es/fichas/ficha/paisajes-sonoros-proyecto-steam-y-desarrollo-de-competencias-transversales-en-educacion-primaria
EduGEM.
(2020). Estrategias para fortalecer la convivencia escolar. Acervo Digital
Educativo. https://ade.edugem.gob.mx/bitstream/handle/acervodigitaledu/29131/ARSANGUPTI178%20_20%20Estrategias%20para%20fortalecer%20la%20convivencia.pdf
Espinoza, J. (2023). El paisaje sonoro y su impacto en la salud y el
aprendizaje. Revista EPSIR, 14(2), 33–47. https://epsir.net/index.php/epsir/article/view/1541
Instituto Humboldt. (s. f.). Revista del Instituto Humboldt. https://revistas.humboldt.org.co
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF). (s. f.). Nuestro paisaje sonoro. https://descargas.intef.es/recursos_educativos/ODES_SGOA/ESO/Musica/8.SA6_ESO_MUS_Nuestro_paisaje_sonoro/index.html
Parque Explora. (s. f.). Programas educativos y STEAM. https://www.parqueexplora.org
Simon Fraser University.
(s. f.). World Soundscape Project. Sonic Research Studio. https://www.sfu.ca/earlyarts/Music-Sound/world-soundscape-project.html
Thaler, L., Goodale, M.
A., & Wittich, W. (2021). Human click-based echolocation: Effects of
blindness and age, and real-life implications in a 10-week training program. PLOS ONE,
16(6), e0252330. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0252330
Universidad de Granada. (s. f.). Paisajes sonoros: Proyecto STEAM y
desarrollo de competencias transversales en educación primaria. https://tciem.ugr.es
Espinoza, J. (2023). El paisaje sonoro y su impacto en la salud y el
aprendizaje. Revista EPSIR, 14(2), 33–47. https://epsir.net/index.php/epsir/article/view/1541
Instituto Humboldt. (s. f.). Revista del Instituto Humboldt. https://revistas.humboldt.org.co
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF). (s. f.). Nuestro paisaje sonoro. https://descargas.intef.es/recursos_educativos/ODES_SGOA/ESO/Musica/8.SA6_ESO_MUS_Nuestro_paisaje_sonoro/index.html
Parque Explora. (s. f.). Programas educativos y STEAM. https://www.parqueexplora.org
Simon Fraser University.
(s. f.). World Soundscape Project. Sonic Research Studio. https://www.sfu.ca/earlyarts/Music-Sound/world-soundscape-project.html
Thaler, L., Goodale, M.
A., & Wittich, W. (2021). Human click-based echolocation: Effects of
blindness and age, and real-life implications in a 10-week training program. PLOS ONE,
16(6), e0252330. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0252330
Universidad de Granada. (s. f.). Paisajes sonoros: Proyecto STEAM y
desarrollo de competencias transversales en educación primaria. https://tciem.ugr.es
2.
ANEXOS
¿Qué
evidencias de nuestro proyecto de investigación anexamos al informe?
|
Instrumento |
Propósito |
Uso |
Producto obtenido |
|
Guía de observación
de paisajes sonoros |
Identificar y
registrar los sonidos del entorno escolar. |
Aplicada durante
los soundwalks en diferentes espacios de la institución. |
Listados de sonidos
por espacio y primeras percepciones estudiantiles. |
|
Diario de escucha
estudiantil |
Favorecer la
escucha activa y la expresión personal de percepciones sonoras. |
Cada niño dibujó o
escribió los sonidos más significativos en su cuaderno personal. |
Registros
individuales con dibujos, relatos y reflexiones. |
|
Matriz de
clasificación de sonidos |
Organizar los
sonidos por categorías y valorar su impacto. |
Se completó
colectivamente clasificando sonidos como naturales, humanos o tecnológicos;
agradables o molestos. |
Tabla comparativa
con tendencias y patrones de ruido escolar. |
|
Guía lúdica de
simulación de ecolocalización |
Experimentar cómo
se orientan los murciélagos y reflexionar sobre la orientación espacial. |
Juegos con
palmadas, chasquidos y uso de antifaces en actividades guiadas. |
Registros grupales
de observación sobre la experiencia y aprendizajes de orientación. |
|
Registro
fotográfico y audiovisual |
Documentar
evidencias de las actividades de exploración y creación artística. |
Toma de fotos y
videos durante dramatizaciones, títeres y construcción de mapas sonoros. |
Carpeta audiovisual
con imágenes y videos para socialización y memoria del proyecto. |
|
Técnica |
Instrumento |
¿A quién se
aplicó? |
Momento del
proceso |
Resultados /
Observaciones |
|
Observación
participante |
Guía de observación
de paisajes sonoros |
28 estudiantes y
maestro coinvestigador |
Soundwalks en
aulas, pasillos, patios y cafetería |
Listados de fuentes
sonoras, identificación de ruidos y sonidos armónicos. |
|
Autoexpresión
individual |
Diario de escucha
estudiantil |
Cada estudiante de
segundo grado |
Durante y después
de los soundwalks |
Dibujos y
descripciones de sonidos agradables, molestos o curiosos según su percepción. |
|
Análisis colectivo |
Matriz de
clasificación de sonidos |
Grupo completo |
Talleres en aula
después de la recolección de datos |
Categorización de
sonidos en naturales, humanos y tecnológicos; discusión sobre su impacto. |
|
Simulación
vivencial |
Guía lúdica de
simulación de ecolocalización |
Estudiantes en
equipos pequeños |
Sesiones lúdicas en
clase |
Experiencias sobre
orientación espacial usando palmadas y chasquidos; comparación con
murciélagos. |
|
Registro
audiovisual |
Registro
fotográfico y audiovisual |
Producciones del
grupo (títeres, dramatizaciones, mapas) |
Durante todas las
fases de exploración y socialización |
Evidencias visuales
y sonoras que documentan procesos y creaciones artísticas del proyecto. |
|
Categoría |
Fuente de datos |
Instrumentos
asociados |
Ejemplo de
registro |
|
Sonidos naturales |
Soundwalks en
patios y zonas verdes |
Guía de
observación, Diario de escucha |
“Escuché pájaros en
el árbol del patio” (niño, 7 años). |
|
Sonidos humanos |
Aulas, pasillos,
cafetería |
Guía de
observación, Matriz de clasificación |
“Se oyen gritos en
el descanso” (grupo de estudiantes). |
|
Sonidos
tecnológicos |
Cafetería, aulas,
sala de informática |
Guía de
observación, Diario de escucha |
“El ruido de la
licuadora en la cafetería es muy fuerte” (niña, 8 años). |
|
Sonidos agradables |
Todos los espacios
escolares |
Diario de escucha,
Matriz de clasificación |
Dibujo de un niño
con notas musicales: “Me gusta la música del profesor en clase”. |
|
Sonidos molestos |
Pasillos, patios,
cafetería |
Matriz de
clasificación, Observación participante |
“El pito del
vigilante me asusta” (registro colectivo). |
|
Orientación
espacial (ecolocalización) |
Actividades lúdicas
con antifaces y chasquidos |
Guía lúdica de
ecolocalización, Notas de campo |
“Con los ojos
tapados encontré la puerta escuchando las palmas” (niño, 7 años). |
|
Expresiones
artísticas |
Talleres creativos
y dramatizaciones |
Registro
fotográfico y audiovisual, Producciones artísticas |
Video de títeres
representando murciélagos y ecos. |
|
Categoría |
Hallazgos de los
estudiantes |
Interpretación
(con base teórica) |
Propuestas y
estrategias |
|
Sonidos naturales |
Pájaros y viento
identificados como agradables y relajantes. |
Refuerzan la
conexión con el entorno y promueven bienestar emocional (Schafer,
ecopedagogía acústica). |
Promover pausas de
escucha de sonidos naturales; crear un “rincón verde” de contemplación. |
|
Sonidos humanos |
Gritos en los
pasillos y juegos ruidosos en recreos percibidos como molestos. |
Según Espinoza
(2023), altos niveles de ruido humano generan estrés y dificultan la
concentración. |
Sensibilización
sobre el volumen de la voz; campañas estudiantiles de “cuidar el silencio”. |
|
Sonidos
tecnológicos |
Motores, licuadora
y parlantes en la cafetería causan incomodidad. |
El ruido
tecnológico es una fuente crítica de contaminación acústica en escuelas. |
Proponer horarios
de uso de equipos ruidosos; buscar zonas aisladas acústicamente. |
|
Sonidos agradables |
Música en clase y
canto de aves valorados como positivos. |
Favorecen el
aprendizaje y la convivencia armónica. |
Incorporar música y
actividades sonoras artísticas en la rutina escolar. |
|
Sonidos molestos |
Pitos de seguridad,
gritos y motores reportados como perturbadores. |
Se asocian a
distracción y malestar físico/emocional. |
Crear cartelería de
sensibilización; delimitar zonas de silencio en la escuela. |
|
Orientación
espacial – ecolocalización |
Juegos con palmadas
y ojos vendados enseñaron a “escuchar para ubicarse”. |
Thaler et al.
(2021) evidencian que la ecolocalización es entrenable y mejora la percepción
espacial. |
Diseñar talleres
lúdicos de ecolocalización para fortalecer atención y orientación en niños. |
|
Expresiones
artísticas |
Títeres,
dramatizaciones y mapas sonoros permitieron representar lo aprendido. |
El arte integra
ciencia y cultura, facilitando aprendizajes significativos (Parque Explora,
s. f.). |
Continuar con
producciones artísticas que fortalezcan la convivencia y la escucha crítica. |
|
Objetivo |
Hallazgos |
Evidencias |
Propuestas |
|
1. Identificar las
principales fuentes de ruido en la institución |
Los espacios más
ruidosos fueron cafetería, pasillos y patio; predominan gritos, motores y
electrodomésticos. Los sonidos naturales son menos frecuentes pero valorados
como agradables. |
Registros en guías
de observación y diarios de escucha; listados de sonidos en hojas de cálculo. |
Ubicación de zonas
críticas de ruido como prioridad para intervenciones. |
|
2. Explorar los
efectos del ruido en la salud y el aprendizaje |
Los estudiantes
reportaron incomodidad, distracción, cansancio y cambios de ánimo por los
sonidos molestos. |
Diarios de escucha
con descripciones y dibujos; discusiones colectivas. |
Sensibilización
sobre el impacto del ruido en la salud; prácticas de autocuidado auditivo. |
|
3. Analizar la
percepción de estudiantes y docentes sobre el entorno acústico |
Existe percepción
compartida de que el ruido interfiere en el aprendizaje y la convivencia.
También se reconocen sonidos armónicos como positivos. |
Dramatizaciones,
títeres y socializaciones grupales. |
Reconocer y
promover sonidos que favorecen la tranquilidad, como música o canto de aves. |
|
4. Proponer
estrategias pedagógicas y acciones de mitigación |
Los niños diseñaron
actividades inspiradas en la ecolocalización de murciélagos para entrenar la
escucha y mejorar la orientación espacial. |
Guía lúdica de
ecolocalización, videos de juegos y prototipos artísticos. |
Crear “zonas de
silencio”, carteles de sensibilización, y actividades musicales/artísticas
permanentes. |
